Palabras clave
aprendizaje situado
comunidades de práctica
enfoque histórico-cultural
Cómo citar
Resumen
Este artículo hace una valoración crítica de los conceptos de aprendizaje situado y comunidad de práctica formulados por Jean Lave y Etienne Wenger. Se examinan ambos conceptos y se plantea la necesidad de reflexividad histórica con respecto a estos, destacando su origen y presentándolos como elaboraciones dentro del enfoque histórico-cultural. Tras reconocer el rol que jugaron en superar modelos individualistas de aprendizaje y avanzar una concepción del aprendizaje como actividad social, se discuten las críticas al modelo en tanto dicha concepción resulta estrecha ante las transformaciones histórico-culturales del presente. Estas transformaciones, inscritas en complejos procesos sociales, económicos y políticos asociados con la globalización y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, han llevado a la elaboración de nuevos conceptos, como el de aprendizaje expansivo, propuesto por Yrjö Engeström. Discutimos ese concepto y lo presentamos como un gran reto a la investigación desde el enfoque histórico-cultural en contextos organizacionales/institucionales.
Cómo citar:
Sánchez-Cardona, I., & Rodríguez-Arocho, W. C. (2011). Valoración crítica a la teoría de aprendizaje situado y del concepto de comunidades de práctica desde el enfoque histórico-cultural. Pedagogía, 44(1), 113-132. Recuperado a partir de https://revistas.upr.edu/index.php/educacion/article/view/16563
Citas
Ageyev, V. S. (2003). Vygotsky in the mirror. En A. Kozulin, B. Gindis, V. S. Ageyev & S. M. Miller (Eds.), Vygotsky‘s educational theory in cultural context (pp. 432-449). Cambridge, MA: Cambridge University Press.
Alicea, J. C. (2005). Las comunidades de práctica y la gestión del conocimiento: Un estudio exploratorio-descriptivo. Disertación doctoral no publicada. Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras.
Baquero Orueta, R. (2009). Zona de desarrollo próximo, sujeto y situación: El problema de las unidades de análisis en la psicología educativa. Actualidades Investigativas en Educación. Recuperado de http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/esp-2009/archivos/zdp.pdf
Bakhurst, D. (2009). Reflections on activity theory. Educational Review, 61(2), 197-210.
Barton, D., & Tusting, K. (2005). Introduction. En D. Barton & K. Tusting (Eds.), Beyond communities of practice: Language, power and social context (pp. 1-13). New York: Cambridge University Press.
Blackler, F. (2009). Cultural-historical activity theory and organizational studies. En A. Sannino, H. Daniel & K. D. Gutierrez (Eds.), Learning and expanding with activity theory (pp. 19-39). New York: Cambridge University Press.
Bresnen, M., Goussevkaia, A., & Swan, J. (2005). Organizational routines, situated learning, and process of change in project-based organizations. Project Management Journal, 36(3), 27-41.
Brown, J.S., & Duguid, P. (1991). Organizational learning and communitiesof- practice: Toward a unified view of working, learning, and innovation. Organization Science, 2(1), 40-57.
Castells, M. (2005). La era de la información: Economía, sociedad y cultura. La sociedad red. Madrid: Alianza Editorial.
Clark, A. (2003). Natural born cyborgs. New Cork: Oxford University Press.
De Souza, B. (2009). Pensar el estado y la sociedad: Desafíos actuales (10ma. ed.). Buenos Aires: Waldhuter Editores.
Duguid, P. (2008). Communities of practice: Then and now. En A. Amin & J. Roberts (Eds.), Community, economic, creativity and organizations (pp. 1-9). New York: Oxford University Press.
Elhammoumi, M. (2001). Lost—Or merely domesticated? The boom in sociohistoricocultural theory emphasizes some concepts, overlook others. En S. Chaklin (Ed.), The theory and practice of cultural-historical psychology (pp. 200-217). Arhaus: Arhaus University Press.
Elsbach, K.D., Barr, P.S., & Hargadon, A.B. (2005). Identifying situated cognition in organizations. Organization Science, 16(4), 422-433.
Engeström, Y. (1999a). Activity theory and individual and social transformation. En Y. Engeström, R. Miettinen & R.L. Punamäki (Eds.), Perspectives on activity theory (pp. 19-38). Cambridge: Cambridge University Press.
Engeström, Y. (1999b). Innovative learning in work teams: Analyzing cycles of knowledge creation. En Y. Engeström, R. Miettinen & R. L. Punamäki (Eds.), Perspectives on activity theory (pp. 377-404). Cambridge: Cambridge University Press.
Engeström, Y. (2007). From communities of practice to mycorrhizae. En J. Hughes, N. Jewson & L. Unwin (Eds.), Communities of practice: Critical perspectives (pp. 41-54). New York: Routledge.
Engeström, Y. (2008). From teams to knots: Activity-theoretical studies of collaboration in learning and work. New York: Cambridge University Press.
Engeström, Y., & Miettinen, R. (1999). Introduction. En Y. Engeström, R. Miettinen, & R.L. Punamäki (Eds.), Innovative learning in work teams: Analyzing cycles of knowledge creation in practice (pp. 1-18). Cambridge: Cambridge University Press.
Fuller, A. (2007). Critiquing theories of learning and communities of practice. En J. Hughes, N. Jewson & L. Unwin (Eds.), Communities of practice: Critical perspectives (pp. 17-29). New York: Routledge.
Fuller, A., Hodkinson, H., Hodkinson, P., & Unwin, L. (2005). Learning as peripheral participation in communities of practice: A reassessment of key concepts in workplace learning. British Educational Research Journal, 31(1), 49-68.
Fuller, A., & Unwin, L. (2005). Older and wiser?: Workplace learning from the perspective of experienced employees. International Journal of Lifelong Education, 21(1), 21-39.
Graulau-Santiago, M.T. (2007). Estudio de caso: hacia un acercamiento crítico de las prácticas de adiestramiento en la organización global. Disertación doctoral no publicada. Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras.
Handley, K., Clark, T., Fincham, R., & Sturdy, A. (2006). Researching situated learning: Participation, identity and practices in management consultancy. Recuperado de https://dspace.stir.ac.uk/dspace/bitstream/1893/1206/1/ML636%2520-%2520Revised%2520manuscript.pdf
Hughes, J., Jewson, N., & Unwin, L. (2007). Introduction communities of practice: A contested concept in flux. En J. Hughes, N. Jewson & L. Unwin (Eds.), Communities of practice: Critical perspectives (pp. 1-16). New York: Routledge.
Kim, Y.S., & Merriam, S.B. (2010). Situated learning and identity development in a Korean older adults‘ computer classroom. Adult Education Quarterly, 60(5), 438-455.
Langer, P. (2009). Situated learning: What ever happened to educational psychology? Educational Psychology Review, 21, 181-192.
Lave, L. (1996). Teaching, as learning, in practice. Mind, Culture, and Activity, 3(3), 149-164.
Lave, J. (2008). Epilogue: Situated learning and changing practice. En A. Amin & J. Roberts (Eds.), Community, economic, creativity and organizations (pp. 283-296). New York: Oxford University Press.
Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. New York: Cambridge University Press.
Leontiev, A. N. (1978). Activity, consciousness and personality. Recuperado de http://www.marxists.org/archive/leontev/works/1978/index.htm
Lervik, J., Fahy, K. & Easterby-Smith, M. P. V. (2010). Temporal dynamics of situated learning in organizations. Management Learning, 41(3), 285-301.
Macpherson, A., & Clark, B. (2009). Islands of practice: Conflict and a lack of 'community‘ in situated learning. Management Learning, 40(5), 551-568.
Pór, G., & van Bekkum, E. (2004). Liberating the innovation value of communities of practice. Recuperado del website de Community Intelligence Ltd., http://www.community-intelligence.com/
Rodríguez Arocho,. W. C. (2009). Introducción. Número especial dedicado al pensamiento de Vygotski y sus aportes a la educación. Revista Actualidades Investigativas en Educación. Recuperado de http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/esp-2009/editorial.php
Rodríguez Arocho, W. C. (2010). Los conceptos de vivencia y situación social del desarrollo: reflexión en torno a su lugar en el modelo teórico de Lev. S.
Vygotski. En S. Aburto Morales & C. Meza Peña (Comps.). Tutoría para el desarrollo humano: Enfoques (pp. 73-92). Monterrey, MX: Universidad de Nuevo León.
Rodríguez Arocho, W. C. (2010). El enfoque históricocultural como marco conceptual para la investigación educativa. Paradigma, 30(1), 33-62.
Rodríguez Arocho, W. C., & Alom Alemán, A. (2009). El enfoque históricocultural en el diseño y construcción de una comunidad de aprendizaje. Revista Actualidades Investigativas en Educación. Recuperado de http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/esp-2009/archivos/comunidad.pdf
Rogoff, B. & Lave, J. (1984). Everyday cognition: Its development in social context. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Saint-Georges, I., & Filliettaz, L. (2008). Situated trajectories of learning in vocational training interactions. European Journal of Psychology of Education, 23(2), 213-233.
Saint-Onge, H., & Wallace, D. (2003). Leveraging communities of practice for strategic advantage. Burlington, MA: Butterworth-Heinemann.
Sánchez-Cardona, I. (2010). Implicaciones de las comunidades de práctica para el desempeño organizacional en una institución en Puerto Rico. Tesis de maestría no publicada. Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras.
Sole, D., & Edmondson, A. (2002). Situated knowledge and learning in dispersed teams. British Journal of Management, 13(S2), S17–S34.
Turkle, S. (1995). Life on the screen: Identitity in the age of Internet. Cambridge, MA: MIT Press.
Turkle, S. (2005). Second self: Computers and the human spirit. Cambridge, MA: MIT Press.
Vakkayil, J.D. (2010). Activity theory: A useful framework for analyzing project based organizations. Vikalpa, 35(3), 1-18.
Vygotski, L.S. (1927/1991). El significado histórico de la crisis en la psicología. En L.S. Vygotsky: Obras Escogidas, Tomo I. Madrid: Aprendizaje Visor.
Wells, G. (1999). Dialogic inquiry: Toward a sociocultural practice and theory of education. New York: Cambridge University Press.
Wenger, E. (1998). Communities of practice: Learning, meaning and identity. Cambridge, MA: Cambridge University Press.
Wenger, E., & Snyder, W. M. (2000). Communities of practice: The organizational frontier. Harvard Business Review, 78(1), 139-146.
Wenger, E., McDermott, R., & Snyder, W. M. (2002). Cultivating communities of practice. Cambridge, MA: Harvard Business School Press.
El contenido que aparece en la Revista de Educación de Puerto Rico se distribuye gratuitamente y está disponible bajo las prácticas de acceso abierto, de acuerdo con la licencia de Creative Commons, Atribución-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0). Mediante estos principios, la revista y sus autores permiten a los lectores acceder, reproducir y compartir los textos completos de los artículos. Los usuarios deben dar crédito a los autores de forma razonable sin sugerir que tienen el apoyo de ellos. Bajo ninguna circunstancia, los lectores pueden hacer uso de los contenidos con propósitos comerciales. Los autores conservan los derechos de autor sobre sus trabajos.