Palabras clave
lectura oral de cuentos
atribución de significado al texto
modalidades de interacción dialógica
Cómo citar
Resumen
Este estudio de caso con metodología cualitativa examina la función de la lectura oral de cuentos en la alfabetización temprana. Expande hallazgos de Molina-Iturrondo (1999) sobre modalidades de interacción dialógica: estrategias de interacción lingüística que usan maternales y preescolares para interactuar con adultos, mediante las cuales el texto es vehículo mediatizador. Se analiza el discurso de dos niñas y dos niños no lectores durante la narración dialógica repetida de dos libros: el de repetición se relacionó con el uso espontáneo de la modalidad repetitiva; el de interrogación no provocó uso significativo de la modalidad interrogativa, sino de la aseverativa. Se documenta la atribución de significado por medio del uso de las mismas cinco modalidades. Los hallazgos, aunque no generalizables, sustentan la relación mediatizadora entre el lenguaje y el pensamiento incipiente sobre textos. Se recomiendan estudios con libros con otras características y con niños con trasfondos alfabetizadores diferentes.
Cómo citar:
Febles-Iguina, I. M. (2017). Uso de modalidades de interacción dialógica por cuatro preescolares no lectores en la atribución de significado al texto. Pedagogía, 50(1). Recuperado a partir de https://revistas.upr.edu/index.php/educacion/article/view/16235
Citas
Ard, L. & Beverly, B. (2004). Preschool word learning during joint book reading: Effect of adult questions and comments. Communication Disorders Quarterly, 26(1), 17-28.
Bajtín, M. (2002). Estética de la creación verbal. Argentina: Siglo XXI.
Cassany, D. (2005). Los significados de la comprensión crítica. Lectura y Vida, 26(3), 32-46.
Cassany, D. (2006). Tras las líneas: Sobre la lectura contemporánea. Barcelona, España: Anagrama.
Cassany, D. (2007). Luces y sombras de la lectura en voz alta. Peonza, 82, 21-32.
Costa, M. (2006). Aprender a enseñar desde la alfabetización crítica. Lectura y Vida, 27(4), pp. 48-56.
Dickinson, D. (2011). Teacher‘s language practices and academic outcomes of preschool children. Science, 19(333), 964-967.
Dickinson D., Golinkoff, R. & Hirsh-Pasek, K. (2010). Speaking out for language: Why language is central to reading development. Educational Researchers, 39(4), 305-310.
Dickinson, D., Griffith, J., Golinkoff, R. & Hirsh-Pasek, K. (2012). How reading books foster language development around the world. Child Development Research, 2012, 1-15. DOI: http://dx.doi.org/10.1155/2012/602807
Doyle, B. & Bramwell, W. (2006). Promoting emergent literacy and social emotional learning through dialogic reading. The Reading Teacher, 59(6), 554-564.
Erlandson, D., Harris, E., Skipper, B. & Allen, S. (1993). Doing naturalistic inquiry. Newbury Park, CA: SAGE.
Ferreiro, E. & Teberosky, A. (1982). Literacy before schooling. Exeter, NH: Heinemann.
Guba, E. G. (Ed.). (1990). The paradigm dialog. Newbury Park, CA: SAGE.
Halliday, M. (1994). The place of dialogue in children‘s construction of meaning. En R.B. Rudell, M. Rapp Ruddell & H. Singer (Eds), Theoretical models and processes of reading (4ta ed., pp. 70-82). Newark, DE: International Reading Association.
Hindman, A. H., Skibbe, L. E. & Foster, T. D. (2014). Exploring the variety of parental talk during shared book reading and its contributions to preschool language and literacy: Evidence from the early childhood longitudinal study-birth cohort. Reading and Writing, 27(2), 287-313. DOI: https://doi.org/10.1007/s11145-013-9445-4
Hoffman, J. L., Teale, W. H. & Yokota, J. (2015). The book matters! Choosing complex narrative texts to support literary discussions. Washington DC: NAEYC.
Holquist, M. (1990). Dialogism: Bakhtin and his world. London UK: Routledge.
Hoose, P. & Hoose, H. (2003). Oye, hormiguita. New York, NY: Scholastic.
Howard, J. & McCathern, R. (2003). Developing emergent literacy skills through storybook reading. Intervention in School and Clinic, 39(2), 72-79.
Jacobs, J. S., Morrison, T. G. & Swinyard, W. R. (2000). Reading aloud to students: A national probability study of classroom reading practices of elementary school teachers. Reading Psychology, 21, 171-193. DOI: https://doi.org/10.1080/02702710050144331
Jiménez, E. (2014). Comprensión lectora vs. competencia lectora: Qué son y qué relación existe entre ellas. Revista de Investigaciones sobre Lectura, 6(1), 65-74.
Justice, L.; Weber, S.; Ezell, H. & Bakeman, R. (2002). A sequential analysis of children‘s responsiveness to parental print references during shared book-reading interactions. American Journal of Speech-Language Pathology, 11, 30-40.
Kaderavek, J. & Sulzby, E. (1998). Parent-child joint book reading: An observational protocol for young children. American Journal of Speech-Language Pathology, 7, 33-47.
Lonigan, C. (2015). Literacy development. En Lerner, R., Liben, L. & Muller, V. (Eds.), Handbook of child psychology and developmental science cognitive processes (7ma. ed., pp. 763-805). Hoboken, NJ: Wiley.
Martín-Larrañaga, A. (2001). La gran rana bocona. New York, NY: Scholastic.
Molina-Iturrondo, A. (1998). Los diálogos de Adriana: La lectura oral de cuentos favoritos en la edad temprana. El educador frente al cambio, 1(1), 16-22.
Molina-Iturrondo, A. (1999). Leer y escribir con Adriana: La evolución temprana de la lectoescritura en una niña desde la infancia hasta los 6 años. San Juan, PR: Editorial de la Universidad de Puerto Rico.
Molina-Iturrondo, A. (2001). Leer y conversar sobre los cuentos favoritos: La lectura dialógica en la alfabetización temprana. Lectura y Vida, 22(1), 40-46.
Molina-Iturrondo, A., Fuentes, L. & Lebrón, K. (2004, mayo). Diálogos en la lectura oral con maternales en un centro preescolar en Puerto Rico: estudio cualitativo. Ponencia presentada en el VI Congreso de Las Américas y 1er Congreso Nacional de Lectoescritura. Ciudad de Panamá, Panamá.
Neuman, S., Copple, C. & Bredekamp, S. (2001). El Aprendizaje de la lectura y escritura. Prácticas apropiadas para el desarrollo infantil. Washington D. C.: NAEYC.
Paris, S. (2005). Reinterpreting the development of reading skills. Reading Research Quarterly, 40(2), 184-202.
Paris, S. & Hamilton, E. (2009). The development of children‘s reading comprehension. En S. E. Israel & G. G. Duffy (Eds.), Handbook of Research Reading Ccomprehension (Cap. 2, pp. 32-53). New York, NY: Routledge.
Paris, A. H. & Paris, S. G. (2003). Assessing narrative comprehension in young children. Reading Research Quarterly, 38(1), 36-78. DOI: http://dx.doi.org/10.1598/RRQ.38.1.3
Read, K., Macauley, M. & Furay, E. (2014). The Seuss boost: Rhyme helps children retain words from shared storybook reading. First Language, 34, 354-371. DOI: https://doi.org/10.1177/0142723714544410
Robertson, S-J. L. & Reese, E. (2015). The very hungry caterpillar turned into a butterfly: Children‘s and parents‘ enjoyment of different book genres. Journal of Early Childhood Literacy, 17(1), 1-23. DOI: https://doi.org/10.1177/1468798415598354
Salsa, A. & Peralta, O. (2001). La "lectura" de material ilustrado: Una estrategia educativa para el desarrollo del lenguaje de niños en edad preescolar. Revista Intercontinental de Psicología y Educación, 3(1), 49-56.
Schickedanz, J. A. & Collins, M. F. (2012). So much more than the ABC‘s: The early phases of reading and writing. Washigton, DC: NAEYC.
Shiel, G. (2002). Kindergarten children‘s involvement in early literacy activities: Perspectives from Europe. The Reading Teacher, 56(3), 282-284.
Sipe, L. (2000). The construction of literary understanding by first and second graders in oral response to picture storybook read-alouds. Reading Research Quarterly, 35(2), 252-275.
Solé, I. (2012). Competencia lectora y aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación, 59, 43-61.
Stake, R. (1995). The art of case study research. Beverly Hills, CA: Sage.
Sulzby, E. (1985). Children‘s emergent reading of favorite storybooks: A developmental study. En R.B. Rudell, M. Rapp Ruddell & Singer, H. (Eds), Theoretical models and processes of reading (4ta. ed., pp. 244-280). Newark, DE: International Reading Association.
Torr, J. & Clugston, L. (1999). A comparison between informational and narrative picture books as a context for reasoning between caregivers and 4-year-old children. Early Child Development and Care, 159, 25-41.
Villalón, M., Bedregal, P., Strasser, K. & Ziliani, M. (2006). Lectura compartida: Una estrategia educativa para la infancia temprana. En Concurso Políticas Públicas, Camino al Bicentenario: Doce propuestas para Chile (Cap. X, pp. 291-319). Chile: Pontificia Universidad Católica de Chile & Gobierno de Chile.
Vygotski, L. (1978). Mind in society: The development of higher mental processes. Boston, MA: Harvard University Press.
Wolcott, H. F. (1973). The man in the principal‘s office: An ethnography. New York, NY: Holt, Rinehart & Winston.
Yaden, D. B., Smolkin, L. B. & MacGillivray, L. (1993). A psychogenetic perspective on children‘s understanding about letter associations during alphabet book readings. Journal of Reading Behavior, 25(1), 43-68.
El contenido que aparece en la Revista de Educación de Puerto Rico se distribuye gratuitamente y está disponible bajo las prácticas de acceso abierto, de acuerdo con la licencia de Creative Commons, Atribución-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0). Mediante estos principios, la revista y sus autores permiten a los lectores acceder, reproducir y compartir los textos completos de los artículos. Los usuarios deben dar crédito a los autores de forma razonable sin sugerir que tienen el apoyo de ellos. Bajo ninguna circunstancia, los lectores pueden hacer uso de los contenidos con propósitos comerciales. Los autores conservan los derechos de autor sobre sus trabajos.